今年5月，廣州市招考辦發(fā)布中考填報志愿工作相關通知。其中，第一批次中新增的“中本貫通”招生計劃引起關注。

　　“3+4”中本貫通（下稱“3+4”）是指中職學校與本科高?！?+4”七年一體化中本貫通培養(yǎng)改革試點。學生在中職學校學習3年后進入對應本科院校學習4年，畢業(yè)后獲全日制本科文憑。

　　政策出臺后，有人說，報考“3+4”的孩子不用“卷”高考了，有機會直接拿到本科院校的入場券？但事實上，這一序列學生仍須參加轉段考試，考試合格后方可進入本科院校。換句話說，不是每一個報考“3+4”的孩子最終都能拿到本科學歷文憑。

　　“3+4”模式落地廣東，有何特色？目前開設“3+4”的院校有哪些？試點過程中，會遇到哪些問題？記者采訪職業(yè)教育專家和相關中職學校負責人，解讀此次試點將如何架起職教“立交橋”。

　　需通過轉段考試，設有退出機制

　　“3+4”政策出臺早有信號。

　　今年年初，廣東省教育廳出臺文件，明確提出決定從2025年開始“3+4”試點。業(yè)界普遍認為，這是廣東深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的一次嘗試，有利于更好暢通技術技能人才成長通道。

　　事實上，在擴大職校生的升學途徑上，廣東探索多種方法：如“3+證書”“中高職三二分段”和“自主招生”。這次的“3+4”試點學制是由試點本科高校牽頭制定和實施試點工作方案及人才培養(yǎng)方案。

　　根據(jù)公開培養(yǎng)方案，試點中職學校將設立“中本貫通班”，依據(jù)初中學業(yè)水平考試成績，結合綜合素質評價擇優(yōu)錄取。3年后學生參加轉段考試，分項考核公共課程、基本素質、專業(yè)能力三個部分，并進行綜合評價，合格后進入對應的高等院校學習。

　　報考“3+4”試點班后，就能直通本科？對此，廣州市輕工職業(yè)學校校長黃艷介紹，學生3年后仍需通過轉段考試才能進入本科院校。在中職階段學生有轉學或轉專業(yè)等退出機制，但不得再轉回“中本貫通班”。而進入本科階段后，學生原則上不得轉學和轉專業(yè)。

　　需要注意的是，轉段時，已被“3+4”試點本科學段錄取的學生不得參加其他類型的高校招生考試。如未被錄取，獲得中職畢業(yè)證的學生可通過其他方式升學。

　　目前，根據(jù)廣州市教育局規(guī)定，考生可填報2個學校志愿，每校只有1個專業(yè)；只有應屆初中畢業(yè)生才可以填報，往屆生、經(jīng)批準的港澳臺或國外來穗升學生不能報考。

　　專業(yè)設置聚焦“制造業(yè)當家”

　　在廣東，不少中職學校已開始布局“3+4”，并以此作為今年最大的招生亮點。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，目前廣東已有不少于7家中職學校發(fā)布了試點計劃。對接本科院校包含廣東輕工職業(yè)技術大學、深圳職業(yè)技術大學、廣州航海學院、韓山師范學院、嶺南師范學院等，其中包括前兩年升本的2所職業(yè)技術大學。

　　從設置專業(yè)來看，主要包括機電技術應用、汽車維修、計算機應用和工業(yè)機器人技術應用等專業(yè)，直面市場需求，避免學?！耙活^熱”。

　　專業(yè)設置頗有講究。廣東“3+4”試點專業(yè)設置聚焦“制造業(yè)當家”，以服務國家和廣東省重大發(fā)展戰(zhàn)略為主，不僅市場需求量大，職業(yè)技能要求較高，而且培養(yǎng)周期長、適宜從中職階段開始培養(yǎng)。經(jīng)過了長達7年的培養(yǎng)，這一批學生既有理論基礎，也有很強的動手能力。

　　廣州市交通運輸職業(yè)學校校長巫興宏認為，“3+4”的人才培養(yǎng)應遵循一個原則——中職階段以夯實技能基礎為目標，本科階段以深化理論與創(chuàng)新能力為重點。

　　下一階段，在試點過程中，學校將在課程設計、資源共享、管理聯(lián)動的基礎上，與本科院校共同進行全過程教學質量監(jiān)控、全周期學業(yè)評價，特別是針對學生的基本素質、專業(yè)能力等方面研究制定、實施可量化、有標準的考核辦法。

　　從“層次”到“類型”需系統(tǒng)轉型

　　“3+4”不是新鮮事，也受到了家長的熱捧。早在10年前，全國就有山東、福建、云南、貴州、重慶、浙江、上海等省市率先嘗試“3+4”中本貫通。

　　北京師范大學教育學部教授趙志群長期從事職業(yè)教育的教學與科研，他認為，在多年實踐中，中本貫通在課程銜接、培養(yǎng)評價體系等方面仍然存在不少問題，“希望廣東能夠探索出比較成功的職業(yè)教育制度?！?/p>

　　家長的一大疑惑便是中職與本科階段課程如何銜接。對此，黃艷介紹，中職階段學校開設通識基礎課程、專業(yè)課程、綜合能力課程三大類，針對性強化優(yōu)化學生文化課水平達到本科錄取標準，語數(shù)英教學課時從每周2節(jié)提高到4節(jié)。也就是說，中職三年期間，“3+4”的學生承擔的學業(yè)壓力可能會比較大。

　　黃艷認為，一方面從人才培養(yǎng)模式來看，貫通培養(yǎng)通過長周期、一體化的教學設計，既避免了中職與本科課程重復，也能解決技能培養(yǎng)斷層等問題；另一方面，中本貫通試點打破學歷“天花板”，給予學生明確學歷上升預期，“能吸引更多學生主動選擇職業(yè)教育，形成技能成才與學歷提升雙軌并進的新格局?！彼f。

　　這些年來，作為職教大省的廣東，通過設置職業(yè)技術大學、試點中本貫通，正在打破職業(yè)教育的“天花板”，讓職業(yè)教育成為一種“類型”而非一個“層次”。

　　打破“天花板”之后，趙志群認為，一方面，當前職業(yè)院校招生選拔標準仍基于中考、高考等學科考試成績而非職業(yè)技能、職業(yè)適應性的評價，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，應建立一套職業(yè)人才篩選體系，提高對學生職業(yè)技能的要求；另一方面，作為培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技術大學，應采用有別于傳統(tǒng)本科的考核認定標準，把企業(yè)吸納到人才培養(yǎng)的框架之中，賦予企業(yè)在人才評價過程中更多的話語權。

　　南方日報記者 馬瑞婕 陳理