點燃一把火，散作滿天星！記梅州市教師發(fā)展中心中學英語教研員、省市名教師工作室主持人卓盛

飛信2012官方下載 2025-07-24 15:12:54 214

教書育人，百年大計。忙碌在教學一線的廣大教師背后，有一群特殊的學科帶頭人——教研員。很多教研員術業(yè)有專攻，成長為省、市中小學名教師工作室主持人，通過發(fā)揮示范、輻射和指導作用，培養(yǎng)更多師德高尚、業(yè)務精湛的教師。梅州市教師發(fā)展中心中學英語教研員、省市名教師工作室主持人卓盛，就是其中一員。

東中執(zhí)教23年轉任教研員崗位

廣東省外國語師范學校，有“外語教學界的黃埔軍校”之美譽。1995年卓盛學成畢業(yè)，到廣東梅縣東山中學執(zhí)英語教鞭，一教就是23年。“初一至高三大循環(huán)，我教了一輪。高一至高三小循環(huán)，我教了近六輪。其間還擔任英語備課組組長十多年?！弊渴⒏嬖V記者。

把《新概念教程》《21世紀中學生報》等引入課堂、利用課外時間創(chuàng)設真實語言環(huán)境、以“話題”為中心組織高三復習備考、以“滾動方式”開展詞匯復習……這些由卓盛提出并付諸實施的創(chuàng)新措施，在歷任教研組長及全體英語老師共同努力下，使東山中學的英語學科由弱變強，成績逐年提升，成為學校高考中的優(yōu)勢科目，2022年東山中學高考英語學科全級平均分達120.51分（含體藝生）。由于成效突出，以上措施已在全市各中學推廣。

一組數(shù)據(jù)可窺見卓盛的教學能力：23年間，其所教班級英語成績名列前茅，培養(yǎng)了葉益妮、楊瑩、李超等多名梅州市英語高分尖子。精心組織、輔導學生參加全國中學生英語能力競賽，2人獲一等獎、3人獲二等獎、8人獲三等獎。特別是2013屆所教提高班，多人高考英語成績140分以上，全班56人平均分132分，3人考入清華、北大，1人考入香港中文大學。其間，第三屆全國中小學優(yōu)秀外語教師、廣東中小學優(yōu)秀外語教師、梅州市首屆“嘉應名師”、廣東梅縣東山中學首屆“東山名師”等榮譽紛至沓來，鞭策著卓盛持續(xù)奮進。

授人以魚不如授人以漁。做一名好老師，不如帶出一幫好老師。2017年，卓盛調(diào)往梅州市教師發(fā)展中心擔任教研員，擔負更重要的使命：培養(yǎng)英語學科骨干教師。2020年，他成為梅州市首屆名教師工作室主持人。次年，他又成為廣東省中小學名教師工作室主持人。

主持名教師工作室培養(yǎng)英語骨干教師

今年7月15日，一場“新課標背景下的英語學科研修”的主題講座在五華舉行，卓盛受邀為全縣中學英語教師做演講。“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.（教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。）”卓盛引用愛爾蘭詩人葉慈的這句話，開宗明義：作為教師，不要純粹澆灌式教授，而要點燃學生思維的火花。接著，他以案說理，以講促思，向在場老師分享了啟迪式開展英語教學的方法。

今年7月15日，一場“新課標背景下的英語學科校本研修”的主題講座在五華舉行，卓盛受邀為全縣中學英語教師做演講。

這是卓盛名教師工作室開展研修活動的生動縮影。工作室成立至今，卓盛帶領學員潛心研究教學改革，帶動各縣（市、區(qū)）中學英語教師提升專業(yè)素養(yǎng)。記者了解到，除了開辦講座，訪問交流、現(xiàn)場磨課展示、同課異構教研、教學優(yōu)秀案例展評等形式，也經(jīng)常列入工作室研修日程。“卓老師講課鞭辟入里，聽后讓人茅塞頓開。成為他的學員后，我的英語教學能力有了顯著提升，運用他的教法上公開課，我還獲了獎?！泵分葜袑W高二英語教師魏秀紅說。

目前，廣東省卓盛名教師工作室有入室學員10名，梅州市卓盛名教師工作室有入室學員20名。“其中助手2名，一部分既是省級學員又是市級學員，學員總數(shù)26名。另有網(wǎng)絡學員213名?！弊渴⒄f。令他欣慰的是，截至目前，入室學員共有215人次獲得省、市、縣、校各級獎項，網(wǎng)絡學員有313人次獲得各級榮譽和獎項。在評選優(yōu)秀英語教師、參加英語青年教師技能大賽、晉升高級教師職稱和發(fā)表學科研究論文等方面，學員們也都有不俗表現(xiàn)。

東山中學原英語教師、市教育局副局長李杏玲如此評價卓盛：“卓老師做事踏實，很有干勁，在英語教學方面有很多獨特的思路和方法。對于帶動全市英語教學質(zhì)量提升，卓盛名教師工作室起到很好的示范引領作用?！?/p>

聚焦五個“轉變” 致力課題研究

“傳統(tǒng)英語授課模式，疲于應付背單詞、記語法，其他方面只是提及沒有深入，因此對平均分有幫助，但優(yōu)秀率上不來?！弊渴⒁会樢娧喝狈I(yè)引領是制約校本教研的“瓶頸”。在研修活動中，他鼓勵教師們在認真學習英語課程新標準基礎上，在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，努力做好五個“轉變”：由“重知識傳授”向“重學生發(fā)展”轉變、由“重教師教”向“重學生學”轉變、由 “教教材”向“用教材教”轉變、由“重結果”向“重過程”轉變、由“教師權威”向“平等和諧的師生關系”轉變。

為此，卓盛提出了旨在提升學生閱讀素養(yǎng)的“持續(xù)默讀+閱讀圈”教學模式和通過“中學英語整本書閱讀”踐行新課標的教學嘗試，成為他主持的省級科研課題。具體怎么實施？在上英語教學示范課時，卓盛讓學生自主選擇同一閱讀材料，組成4至6人的閱讀小組，每個小組成員承擔一個角色，由組長分別提出細節(jié)性、概括性、開放性等遞進層次的問題，以此帶動學生沉浸式閱讀、開口討論，從而加深理解、發(fā)散思維?！皩W生動筆還不夠，動了腦、開了口，通過情境化學習，才能提高自主學習、深度學習的能力?！弊渴⒖偨Y道。